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新時代教師如何全專業發展?專家學者分享新理念新實踐

  

原標題:新時代教師如何全專業發展?專家學者分享新理念新實踐

新時代賦予教師發展新的要求,日前,來自高校、研修機構、中小學、幼兒園的1300余位專家和代表相聚北京市第一〇一中學“第三屆全國教師專業發展學術會議”現場,圍繞“鏈接與賦能——新時代教師的全專業發展”主題進行深入研討,分享交流教師專業發展領域的新理念、新實踐、新成果、新預見。

中國教育學會名譽會長顧明遠在發言中表示,教師的成長不僅依賴於師范院校的培養,在教師入職后,也需要不斷提升教育能力。他將教師的成長歸納為五次“修煉”:一是意願,要有做老師的意願,不忘初心,培養人才,熱愛學生,熱愛教育。二是錘煉,在工作中,遇到困難和問題時,要不斷錘煉、鍛煉,不斷反思和改進,提高教育品質。三是學習,向理論學習,學習教育的規律,學習教育的歷史經驗﹔向實踐學習,互相學習。四是創新,要面向未來,創新教育方法。五是收獲,看到學生的成長,看到教育的發展,要在獲得的過程當中吸取經驗,不斷前進。

北京市教育委員會主任劉宇輝在發言中表示,首都教育將繼續深化教師隊伍改革建設,狠抓政策文件的落實,把加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實地抓好抓實。一是要著力在師德師風上下功夫,二是著力在優先發展上下功夫,三是著力在精准施策上下功夫,四是著力在校長隊伍建設上下功夫。

北京市海澱區人民政府副區長劉聖國在發言中介紹了正在不斷規劃和實現的海澱教育發展藍圖。他表示,海澱區高度重視教師培養,關心教師成長,面向全區設計“三維四級”的必修與選修相結合的個性化教師培訓課程體系。海澱教師進修學校多年來一直高品質地服務、引領海澱教師隊伍的專業化發展。教師專業發展研究中心成立兩年以來,開展了扎實而卓有成效的工作。

本次大會設4個主旨報告,報告聚焦新時代教師的全專業發展,多維度分享教師專業發展的政策、理論研究與實踐創新成果。教育部教師工作司司長任友群,中國教育學會秘書長楊銀付,首都師范大學校長孟繁華,北京市第一〇一中學校長陸雲泉等分別發言。

任友群圍繞“抓好抓實教師培訓,持續助力教師發展”闡述了自己的見解,他認為,要從四方面系統推進教師培訓各項工作落實,促進教師專業發展和終身學習。

第一,加強規劃設計,完善教師培訓制度標准。即加快研制加強教師發展機構政策舉措,繼續出台教師、校長培訓課程指導標准,研究探索更加多樣有效的長效機制。第二,堅決補齊短板,聚焦貧困地區鄉村教師。繼續增加對鄉村教師培訓的經費投入,擴大培訓受眾范圍,在國家層面優化鄉村教師培訓項目、培訓課程和培訓模塊。第三,深入提質增效,擦亮國家級培訓的招牌。未來,要堅持“精品國培”的理念,提高培訓經費標准,建立參與激勵機制,組織專家視導檢查。第四,重點連續推動,提升信息技術應用能力。推進實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0版本,以應用為驅動實行整校推進,結合實際來分類施策,適應技術的同時還要創新發展。

楊銀付在題為“構建德智體美勞全面培養的教育體系”的主旨報告中,以“創新育人”為例,提出要以“課程改革”“教學改革”“評價改革”為抓手,推動改革創新,提高育人水平。第一,課程改革不斷深化。啟動新一輪義務教育課程改革,普通高中課程改革從“核心素養與學科核心素養”“學業質量標准”兩方面進行突破。第二,教學改革扎實推進。注重學思結合,幫助學生學會學習﹔注重知行統一,堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合﹔注重因材施教,有序推進選課走班教學﹔注重信息技術與教育教學的深度融合,關注未來技術在教育重心、資源形態、教學形態、學校形態變遷上發揮的作用。第三,評價改革配套跟進。要扭轉不科學的教育評價導向,從根本上解決教育評價指揮棒問題,克服唯分數、唯升學、唯文章、唯論文帽子的頑瘴痼疾,在評價結果的使用上指向發展素質教育。

孟繁華提出,轉變教育發展范式需要教師把握教育功能的內涵:喚醒生命意識、啟迪精神世界、構建生存方式。如何調動老師的積極性,如何培養學生?他建議,以“人性假設”為邏輯起點來思考,不斷推進教育向以人為本階段發展,強調對人的尊重、關心和發展﹔他強調中國教育亟需創新意識和創新方法模式。

孟繁華認為,教育生態觀是人才培養范式轉型的思想基礎,需要從系統觀、適應觀、平衡觀、發展觀、合作觀幾個方面,推進教育從“教師中心”向“學生中心”轉變、從“專業教育”向“素質教育”轉變、從“知識灌輸”向“知識建構”轉變。他希望建立以知識建構與意義協商為內涵的“學習共同體”,實現教師間、師生間相互平等、相互理解、相互尊重,形成自我與他人同時得到提升與改變的新的思維方式和行為方式。重塑知識和創新的關系,需要“覺察”與“反思”、“跨界”與“混搭”、“回歸”與“原始化”。

陸雲泉在報告中表示,教師是學校發展的核心競爭力。一〇一中學根據學校教師隊伍的現狀、問題和階段特征,確定了教師發展的目標追求和價值引領,構建了以教師基本功、教育教學理論、情懷與視野、身心健康、移動互聯為核心的教師研修課程體系。他介紹說,學校強調教師專業發展需要的不僅僅是職業培訓,還需要通過創新賦能搭建平台,創造具備調整適應能力的組織,建立教師專業發展“鏈式引領”項目,構建以專題研究促進教師團隊成長的校本培訓方式。學校鼓勵教師自我發展,鼓勵“草根式”課題和“微創新”研究。創新賦能把學校變成了學習共同體,學生和教師共同發展,新任教師、骨干教師、名師全員發展。一批青年教師迅速成長為市區級學科骨干和帶頭人,校本研修初見成果。

據了解,中國教育學會教師專業發展研究中心“第三屆全國教師專業發展學術會議”在北京市第一〇一中學舉辦。中國教育學會秘書長楊銀付、副秘書長張東燕,北京市教育委員會主任劉宇輝,全國中小學幼兒園教師培訓專家工作組組長、北京教育學院教授李方,北京市海澱區人民政府副區長劉聖國,中共海澱區委教育工委書記尹麗君,北京市海澱區教師進修學校校長羅濱等嘉賓,以及來自高校、研修機構、中小學、幼兒園的1300余位專家和代表參加了會議。

本次大會設10個分論壇,來自高校、研修機構、中小學校的40余位教師專業發展領域的理論研究者、實踐工作者,圍繞10個專題向與會代表多角度分享交流教師專業發展研究與實踐的創新成果,並由相關專家進行點評指導。

                

 

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